阅读《饮酒》教学设计（节选），完成第16题。 案例： 一、巧妙引导，发现“有”“无” 1.了解作者与写作背景。 2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词 二、层层深入，由“有”见“无” 问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”） 1.陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐） 2.读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一副怎样的图画。 问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”） 1.诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？ 2.小组讨论，然后汇报各组的发现。 问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”） 1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。 2.学生结合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。（比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦恼。） 3.小组讨论，然后各组汇报。 4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。 三、深情朗读，领悟“有”“无” 引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。 请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。

阅读《饮酒》教学设计（节选），完成第16题。 

案例：

一、巧妙引导，发现“有”“无” 

       1.了解作者与写作背景。 

       2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词 

二、层层深入，由“有”见“无” 

       问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”） 

       1.陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐） 

       2.读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一副怎样的图画。 

       问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”） 

       1.诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？ 

       2.小组讨论，然后汇报各组的发现。 

       问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”） 

       1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。 

       2.学生结合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。（比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦恼。）

       3.小组讨论，然后各组汇报。 

       4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。 

三、深情朗读，领悟“有”“无” 

       引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。